新蕊计划
唤醒儿童学习力
导读

学习成功的原因复杂,它决定了孩子是否能取得成功。孩子的能力发展是否成熟,是否跟得上自身学习和成长的阶段是第一个要素。因此,家长需要去唤醒孩子身上与生俱来的学习潜能。

林薇
主讲:林薇

儿童教育心理专家,国家高级心理咨询师。金色雨林教育机构创始人

  • 家长往往认为影响孩子学习最关键的内在因素是学习兴趣即孩子的学习动机。而学习成功的原因复杂,像注意力、阅读顺序颠倒等则属于学习能力问题,会影响孩子的学习成就,决定了孩子是否能取得学习成功。因此,我认为孩子学习成功的最重要前提是学习能力。相信每一个孩子从落地开始就有成长的欲望,这是原始动力。每个孩子都想表现优秀和自我成长,都希望得到赞赏,这种原始内在动力的根基就是能力,正因为相信每一个孩子都希望自己有一个好的成长,遇到心有余而力不足的孩子家长才会感觉到心疼,即孩子有学习的渴望但是学习能力不足,因而出现一些学习问题,因此,能力是影响孩子学习的最重要因素。孩子的能力发展是否成熟,是否跟得上自身学习和成长的阶段是第一个要素。家庭教育中首先应该给予孩子正面的评价,相信孩子的学习动机是足够的,在这个前提下,寻找孩子出现学习问题的原因,孩子需要家长去唤醒他们身上与生俱来的学习潜能。比如说孩子本身就具备记忆力,只是每个孩子的记忆力发展水平不同,因此需要家长的“唤醒”。观察和评估孩子身上的这些基础能力,让孩子发展的更好,就是唤醒学习力的来源。

  • 父母必读杂志大微店在各个公众平台联合发起的关于中国儿童学习情况调查问卷的结果显示,困扰着中国儿童的十大学习烦恼主要有:一是注意力不集中,爱走神儿。二是写作业慢,做事磨蹭。三是粗心大意,总是马虎。四是经常听而不闻,就像没带耳朵一样。五是不爱动脑筋,对学习没兴趣,凡事都想让大人帮忙。六是自控力弱,小动作多。七是听课记不住,忘性大,经常记不住东西放在哪儿。八是对事物观察不细致,只看大概,忽略细节。九是坚持看书的时间不长,一会儿又去玩别的了。十是读书的时候,经常跳字、串行。这十大烦恼其实都是孩子学习能力发展不足导致的,当孩子的学习能力发展不够成熟,还不能很好地跟上孩子年龄段的要求,就会出现这些学习问题。这些问题不能称为是孩子的学习困难或障碍,只是孩子在学习过程中遇到的小烦恼,完全可以通过能力的提升来改变。比如孩子阅读时会左右颠倒,其实就是视觉空间感没有发展成熟造成的,而视觉空间感要到一定的年龄才能发展成熟。对于四五岁的孩子,阅读左右颠倒属于正常现象,七八岁孩子经常左右颠倒,家长就要去训练孩子的阅读能力了。因此,家长应该坚信孩子学习问题不是多大的障碍或困难,只是孩子的学习能力还未被充分地发展所造成的一些小困难、小困惑。

  • 所有的教育方法都要在恰当的态度基础上才能有效。首先要正根溯源,这个根就是教育的道,教育是有道的。比如中关村二小的校园霸凌事件被公众和社会媒体持续关注和发酵,校方和教委也纷纷介入,已经对社会造成很大的影响。但是处理这个事件有一个基本原则是不变的,就是教育的道。刚开始时很多教育者、家长都在讨论这件事情究竟是否造成了伤害,有的人认为这是小事没必要过于关注,有点儿小题大作。也有的人想说怎么会出现这种事件等等。我认为这就是教育的一个非常根本的问题,即我们怎样去看待孩子成长过程中所遇到的这些事情。不管怎样,面临孩子身上发生的这种事情时,家庭教育的态度是至关重要的,这个至关重要的认识就是教育的道。任何孩子即使是个顽童出现这样的问题,家长的态度是让孩子认识事情的关键。越是顽皮捣蛋的孩子,家长越要及时的表态,说出自己的观点,让孩子知道行为的界限以及要承担的后果,这就是教育的道。每个家长首先都要树立正确的教育观念,教育方法才称之为方法,通过自身对于事物的判断和筛选,最终达到自我教育的收获,否则这些方法甚至是有害的。

  • 正确的教育认知体系影响家长对孩子学习和成长的认识。如果把孩子的成长比喻成一棵成长的树,那树根的部分往往处于看不见的潜意识层面,对孩子的成长来说这部分最重要的就是家庭教育,家庭环境所给予孩子的心灵力量。学习动机、学习兴趣、孩子自身成长的成就感都在树根的部分,虽然看不见,但无时无刻地都在给孩子提供营养。孩子不爱学习、不爱阅读等的原因就隐藏在树根部分。

    第一步是树根,家长要树立正确的教育观念。首先要看家长是否给孩子提供了阅读的环境和氛围。喜欢阅读的孩子身上特点是喜欢书籍,持有好奇心,喜欢从书上获取知识,要提供给他有大量阅读机会的家庭环境,让孩子随时能够有读到书的乐趣,这些是孩子养成阅读动力的基础,家长本身好学且能促进孩子动脑筋思考至关重要。但是避免总是替孩子去选择,帮助孩子做决定。家长不要过快地给出孩子答案和作出评价,过快地限制孩子犯错的机会,否则会养成孩子不动脑筋的习惯。

    3到6岁甚至更早,家长总是用这样保姆式的教育,又怎么能够让孩子变成一个独立自主思考的人。比如很多小孩到小学4年级之前,当被提问或者要做什么事儿,只要有家长在场,眼睛都要看看爸爸妈妈,因为他害怕自己说出的话、做出的事儿是错误的。家庭教育在与孩子的日常交流中形成,很多家长会说:“你给我好好写完作业,我就带你出去玩,你把事情给我做到什么样…...”。这些语言都在破坏孩子的心灵,因为写作业和学习,把事情做好等都不是为你做的,当家长每天周而复始地灌输给孩子这种“你把书包给我收拾好,你把作业给我写好,你把书给我读好,你把考试给我考好”的思想时,孩子只会认为学习是为你做的事情,不是他自己的事儿,他的学习兴趣和动机,所有的成就感是你给他的,而不是他自己获得和感触到的,正确的家庭观念和教育态度,能够帮助家长学会如何与孩子沟通和交流。比如家长要经常性地问孩子“你觉得怎么才能做好或者你希望爸爸妈妈能够帮你什么?等等”。让孩子记住所有的事情都是他自己的事儿,遇到问题时自己主动向家长寻求帮助,这种情况下家长是在“帮”而不是“给”,对孩子来说意义相差很大。当用这样的态度去和孩子交流时,他才能够获得自我学习的能力,养成解决问题的积极性,更多地表现自己作主和承担的能力。

    第二步是树干,树根是看不见的家庭教育,家庭理念给孩子的东西,在这个基础上,孩子逐渐地成长。树干则是指孩子的学习能力,树干决定这棵树长的如何。树根提供养分,树干决定孩子是否长得高壮,孩子在家庭教育的土壤里获得了养分,在此基础上不断地修炼自己的能力,从而茁壮地成长。从心理学角度讲,所有人的性格都完全能够被观察。性格其实就是行为模式,能力是指行为反应,能力是完全能够看得到的。枝叶的部分就是看得见的知识,也就是我们常说的孩子的学习结果,孩子各科成绩和表现,技能和经验都是看得见的部分,全是孩子表现出来的学习结果,孩子这棵成才的树,大体上就是这样子的。

  • 学习能力是可以被看得到的,学习力可以分成不同的方面。对于3到12岁孩子的家长,这种能力更多地表现在影响孩子学业和帮助孩子变得更好的基础能力部分,即孩子具备较强的内在动力。学习力可以分成三大部分:

    第一是基础学习力。不需要家长传授和学校学习,随着孩子生理的发展自身就具备的能力。比如注意力、记忆力以及孩子的动作能力。现在很多家长已经有让孩子多运动的意识,动作协调的孩子往往越聪明。因为不光是运动产生快乐的物质多巴胺,而是动作越协调的孩子反应速度会越快,反应速度就是孩子大脑神经系统中间连接的速度,所以动作能力属于基础学习力。还有视直觉能力,视觉属于知觉动作统合的部分,视知觉能力对孩子的阅读写作等有非常重要的作用。个体学习的70%是通过视觉获得的。阅读和写字都通过视觉获得,课堂上听老师讲课与板书,所有的课堂练习可称之为操作都要通过视觉获得。与听觉相比,视觉在孩子学习的通道上作用更大,如果孩子视觉的发育不够成熟,往往在学习上会有吃力。比如有些孩子特别能说会道,看起来特别机灵,但是一写作业就很慢,一到写字或者读书的时候就出现很多错误。视觉和听觉的不平衡在一类孩子身上表现明显。这类孩子自己看题时不会做题,但是只有念给他听,他听到一半也许就会了。这种就是听和视的不平衡造成的,只通过他自己视觉去看,并不能够很好地理解知识。这种情况在孩子学习问题上非常普遍。这就是不同学习通道的优势和短板,家长应该把优势发扬,把短板补上。孩子12岁以前是补短板的时候,能力的训练跟智力的训练一样,在关键期培养会更加有效,但是过了这个阶段,孩子同样也在发展。只不过孩子在敏感期吸收得会更快。孩子基础学习能力培养的关键期是在7岁以前。当孩子还没有真正地进入到学业评价之前,对其进行培养才是最关键的。只有家长认识到这种能力的培养需要未雨绸缪,孩子成功的概率才会更高。当孩子已经出现这样那样的问题时进行教育,相对来说已经晚了。因为要花比过去更大的努力,才能纠正孩子的问题和毛病。纠正一个毛病往往比预防一个毛病花的力量更大,而且也未必有之前那样的成效。孩子7岁时,大脑的发育已经相当于成年人脑容量的50%,12岁时孩子的脑容量是70%,学习能力也属于大脑的发育,孩子7岁时,基本的感觉动作与成年人是一样的。根据皮亚杰的认知发展阶段,0到2岁是感知觉阶段,2岁到7岁是前运算阶段。前运算阶段,所有成年人的基本动作技能孩子都已经具备了,只不过孩子欠缺协调、耐力和经验,而他自身已经具备一定的成熟度。孩子注意力不好但成绩并不差并不能证明孩子的学习能力就好。美国一个追踪性的心理学研究发现,7岁左右时孩子的注意力与学业的关系不大,但在小学四年级之后,注意力与学业呈现的相关系数越来越大。这就预示着小学低年级时,孩子注意力的培养是至关重要的。

    第二是学业性学习能力。学业与知识和技能有关,是需要家长和学校专门进行传授的。比如在学习力的训练上,孩子语言理解能力不好的话,训练起来会很费劲,训练速度很慢。阅读理解能力不好的孩子比那些只是写字左右颠倒的孩子花在学习上的时间更长。语言理解能力不够强的话,可能数学文字题或者语文阅读理解也会出问题,数学思维是需要孩子接受一定程度的训练的。孩子成长中的每一步都要跨到台阶的平台上,这就是平台效应,如果凡事孩子都要整理半天才能上去,就与思维能力有关了。因此说思维是有天花板的。
    接着就是学习方法和学习习惯的训练和培养了。把学习方法和学习策略放在学业部分来谈是因为它们潜伏在能力背后。就像很多孩子参加完两三天的强化记忆或者快速阅读班密训后似乎效果很明显,可是过了一段时间这种效果就又回去。因为孩子自身的能力并没有提升,只是学了一种方法。而这种方法在方法论并没有内化时,只是一个工具而已。所有的能力都需要将技能内化成自身所具备的自动化的东西。

    第三是社会性学习能力。也可以说成是社会适应性,也就是情商。成功感、学习兴趣、学习动机等这些都属于孩子心理素质的一部分。孩子心理素质不是通过短时间的训练就能够获得的。一周一次课给孩子的是体验不是完整的情商培养。真正的情商是从日常生活中的点点滴滴中培养的。孩子的情商与家庭有极大关系,其中也包括遗传因素,但更重要的是家庭因素。我的孩子两岁半在幼儿园娃娃班时,有一天一回家就对我放声大哭。因为老师说她是坏孩子,老师叫坐下她总站起来,认为她不听话。我之后并没有去找老师,因为有些事情是无法改变的,就像中关村二小校园欺凌事件,家长试图去改变宏观环境是非常困难的,在微观环境里做好自己孩子的心理建设才是家长能做得到的。对于我的孩子,从她那一次开始,每天只要我不出差,晚上临睡觉以前的半个小时都是我跟她亲子交流的时间。 交流今天有没有开心的事情,比如在幼儿园交了一个新朋友,自己比较关注哪位朋友做的事情或者是否帮助过其他小朋友,和妈妈说说不开心的事儿。其实有的时候,我们不需要去跟孩子讲道理。这个就是我说的情商培养时间。其实孩子的教育数量不会决定质量,太多的家长天天与孩子在一起,可孩子并不喜欢和她说话。而教育质量可以让家长的教育数量胜出。所以与孩子交流,一定要让孩子多说,而不是家长说得多。

    家长要对孩子保持盲目的乐观,坚定的信念。盲目的乐观就是相信他一定是好孩子,相信他一定会有自我的力量。思想建设不是靠说出来的而是靠日常生活的互动去影响的,给孩子正面的提问和引导,让孩子感觉到一天里面快乐的时间多于不快乐的时间,与人为善的时间多于与人交恶的时间。

    女儿小学三年级时,我就把她送到国外去读书了,由于不能讲英语,经常被孩子指责和嘲笑,有一段时间她特别自卑和难过。经常打电话向我哭诉,等她哭完我就会问她是否想过其他办法,女儿说一切办法都试过了,我就不断地鼓励她寻找合适的办法去解决的问题。后来她告诉我说想到一个办法,就是每天利用课后的一点时间,用英文讲自己的故事。她之前从来没有展示过,有一天突然给我打电话说她自己提出要上台展示一下。然后就带了自己的东西去展示了,虽然只说了一句话介绍自己的东西,但是从那起,她就开始改变了。其实教育是很偶然的,但是偶然里面有必然。所谓的偶然就是教育时机,教育经常是由片刻组成的,有些时刻就起着决定性作用。关于中关村二小被欺凌的孩子,我从内心深处是非常愤怒的,愤怒的是我们成年人对待这件事情的态度。对于不同性格、不同个性、不同遗传、不同家庭环境出来的小孩,一个偶然的事件很可能会造成他一生的必然。所以像校方和孩子的家长那样的态度,实际是没有同理心看待教育的体现。在孩子的心理素质和情商的培养上,如果家长能够提供一个比较好且有方法的环境,比如情绪的觉察、自我的认知,增强自信心等,才能够真正地帮到孩子。

    这三大能力相当于一个阶梯图,孩子从小到大以及从成熟度来说都是有阶梯的。这个阶梯就上基础学习力在最底层,逐渐上升到学业再和阅读、数学有关系,这些能力可以称为是更高级的能力。社会性学习能力和自我调控能力是孩子最终在社会上决战的因素。

  • 一是感觉动作的统和能力。家长往往仅仅知道感觉统和的概念以及可能性,但真正的感觉统和需要加上孩子的动作水平,它构成了整个孩子的感觉动作统和能力。而这种能力可以帮助孩子在接收信息时更加准确。

    首先观察孩子是否有足够的记忆力。记忆力不足的孩子往往会坐没坐相站没站相,特别容易劳累疲乏,坐着时身体总是塌着。能坐着绝对不站着就是孩子的记忆力不够,这是从大动作的记忆力来判定的。

    一般来说,记忆力不够的孩子上课时不能坐太长时间,这与注意力是有关的。目前学校教育更多是知识传授,而不是教孩子如何学。学习能力解决的是孩子如何学的问题,知识传授是解决如何教的问题,这是两个概念。记忆力不够的孩子很可能会反映在注意力不能够持续集中上,也就是说他的精力不足,就像成年人一样,精力不足就会每天老打哈欠,坐着老觉得很疲劳,处于亚健康状态,精力集中地把一件事情坚持下来很难,孩子也同样。

    平衡觉是感觉统和当中一个非常核心的基础感觉。平衡器官是在内耳前庭器官,里面粘稠的液体通过感应外界的冲击来维持身体的平衡。身体平衡觉好的孩子往往会更容易处理他所在位置的知识。这种感觉对孩子来说很关键。有些孩子在学校里面做操总是慢半拍,跑步容易摔跤,明明很好的道,但是他走着就会摔跤。这实际就与前庭觉有关系,说明他对身体的控制力不够强。比如坐公交时,司机突然刹车,身体动作会前倾,这个时候我们的后脑勺、脑干的部分最紧张,脑干是人类维持身体平衡非常关键的结构。经常锻炼脑干会促进人的前庭觉的发育,提高身体控制能力。

    脑干很重要的功能是注意力。前庭觉的前庭器官是在内耳耳窝,靠近脑干的部分,这个地方有一个人体的网状结构即人的觉醒中枢。觉醒中枢可以调整意识警醒水平。处于上行系统时是兴奋,下行系统时是抑制。注意力很难集中的孩子,他的神经系统更多处于抑制状态。为了要维持在课堂上或在当前活动中的专注和警醒,身体就要做一些小动作帮助神经系统达到兴奋,他才能够保持警醒状态。脑干还与四肢觉的发展和眼球运动有关系。如果脑干这方面锻炼不足,孩子在阅读时容易跳行跳字。就是因为眼球运动不够平顺,因为脑干部分同时还协调着眼周神经系统。扫视、凝视还有从上到下看都属于眼球运动。如果眼球运动是正常的,孩子就不容易出现跳跃,这就是我们讲的核心。对于低年龄的孩子来说,七岁以前需要训练这些方面。

    现在的早教训练都在提倡孩子多爬行有好处。爬行就是在锻炼前庭觉,不光是动作协调。爬行最基本的要点是抬头。孩子4个月时,抬头抬不起来,就可能是有问题。除了极其个别的情况,如果四个月大的孩子趴在床上,抬头还是抬不起来,往往预示着他有脑损伤。

    二是协调性。所有的基础能力都是孩子成长的基石。协调其实就是本体感,即动作的计划性。每一个人的动作其实都是有计划的。比如跳绳没有计划的话,就会导致摔绳与起跳同步,根本跳不过去。计划不好的孩子逻辑思维也不好,条理性也会受影响。

    反应与孩子的思维敏捷性有关。反应速度慢的孩子往往思考速度就会慢。节奏和韵律和语言有关。两岁多的小孩通常对节奏非常敏感,一听到音乐就会手足舞蹈,特别有韵律。而这种节奏的感知实际上可以帮助孩子语言的成长,对他的表达能力有很大帮助。与动作的把握和组织性都是有关系的。空间方位看起来是运动的,其实它与四肢觉相结合,极大地影响孩子的写字和数学。

    孩子的注意力属于基础学习能力非常重要的部分,与成长本身也是有关系的。三岁左右孩子的注意力只有五分钟左右。家长对此说法可能看法不一,这里面有主动注意和被动注意的区别。被动注意是指新鲜的或者刺激强度比较大的注意,这种被动注意的特性决定了它能引起我们的注意。而孩子的学习是从被动注意向主动注意成熟的过程,是孩子学习调控的过程。主动注意是需要一定的意志力的。主动是需要一定调控的,需要一定意志力作支撑,它的目标性比较强,孩子学习时更多动用的是主动注意。所以从被动注意到主动注意,从时间短到时间长,这就是孩子成长的节奏,身心成熟的规律。

    如果孩子属于指向性不够好的,他往往会表现出更多的是对指令的听而不闻。如果孩子持续性不好,更多的是表现在无法坚持做完一个活动,写作业时各种理由拖延等。

    三是分配性。有些孩子希望同时做几件事儿,一心能够两用或者一心多用。低年级时,不建议家长更多地去培养这部分能力。因为在孩子年龄很小的时候,先培养他前面两个品质,随着他的生理和心理能力的成熟,一心二用、一心多用是解决孩子学习效率的一个很好的手段。但这需要在他已经建立了专注的习惯,已经具备专注能力的前提之下的。比如同时两个活动,其中一个活动是自动化的,已经形不成干扰了。注意力就是抗干扰的能力,如果不具备抗干扰的能力,就去一心二用、一心多用,是害他而不是帮他。

  • 四注意力不集中的原因有很多,其中影响最为重要的因素就是是大脑的发育水平不够成熟,像记忆力还有孩子的前庭觉,这些都与本体感和大脑发育成熟水平以及统和能力有关。除这种生理因素之外,一个非常重要的外在因素就是环境,与注意力有关的是环境因素。因为环境因素里面,有些家长自己在看电视,却让孩子去写作业,孩子处于学前或者低年级时,这种做法对他来说是不利的。因为孩子在这方面还没养成足够好的能力和习惯。还要一些环境因素,比如空气污染、铅含量高的物质都会引起孩子的注意力。另外饮食因素,像碳酸饮料对孩子的注意力发展是不利的。以下四条家长朋友在日常培养孩子注意力时要注意的原则。

    第一:有意识。即有意识地培养注意力,要让孩子知道自己要做什么,具有目标指向性。比如很多家长总是要求孩子注意力集中点,这句话就叫做无目标。你要告诉孩子比如写字时注意力要集中一些,集中在字面上,要让孩子知道当时他的目标活动是什么。越是年龄小的孩子越不懂,越需要家长讲的明白、清楚一些。

    第二:有目的。目的与计划有关,让孩子知道要达到目标可以有目的地一步一步去完成。有些家长常说孩子写作业,才写一会儿就走了。家长要求孩子一个小时把数学作业先完成了,然后再去玩,最后再写语文作业。孩子肯定是做不到的,只能一会儿上厕所,一会儿干别的什么,用很多种方式来分解他自己。与其这样,不如和孩子商量好,让他自己来分解自己的任务量,分解完以后一步一步地渐进,这就是有计划性、有目的地完成任务。

    第三:动机。动机就是对这件事情的重视程度,动机与自我调控有关。动机水平取决于家长的智慧,怎样让孩子有更强的动机,需要家长自己找方法。有的家长会通过物质奖励鼓励孩子学习,这属于最次的方案。有的家长会用孩子喜欢的活动奖赏他,这种能促进孩子内在的一些动力,还有最厉害的家长,轻易不夸孩子,夸奖一次就让孩子一辈子都忘不掉,一句顶一万句。这种夸奖是建立在家长对孩子的了解基础之上的。越是聪明和智力水平高的孩子,越需要这种奖励。不同的孩子需求是完全不同的。有些孩子很聪明的孩子,特别喜欢智力挑战,它往往需要和父亲之间互动去达到。

    第四:知觉。视觉的发育水平与空间感的形成是知觉空间的感觉。比如听知觉,有的孩子听觉的广度不够,一瞬间就能够清楚地觉察到多少事物的数量是叫视觉广度,听觉也有广度,孩子听觉广度不足很有可能课堂听课的质量就会受影响,这实际上不是注意力的问题。这些孩子有一个共同特点就是眼睛乱转,眼大而无神,只看面相就能看得出来。有些孩子好像盯着你看,似乎在听,实际上都没听进去。提问他却不会回答,也没有办法复述,实际上他是认真听了,但是广度不够。
    知觉这部分能力实际上是基础的,在孩子7岁以前就要去锻炼这些。像阅读和数学思维这两大部分更多的与学业有关。在我们国家,一二年级的孩子识字量都很大。很多孩子在进入小学一年级之前,就已经有了很多学业任务了。实际从科学规律上讲,孩子7岁以前只要把那些基础能力练好就具备学习能力了,就会对学习持有乐趣。在低年级时,即使孩子面临这些阅读的任务,家长更应该关注的不是孩子的识字量,而是他的视觉水平,孩子在阅读时的视觉水平,也即视觉能力。因为即使孩子会认很多字,但是他看东西都是跳跃的,这种扫视是不平顺的,也一样会错误百出。

  • 提高阅读技能
    一些早教机构对孩子进行散卡训练,利用散式的记忆来认字,不加上意义的认识,强调的是不求甚解。就是先不管孩子理解与否,就让孩子多看而认识就行,这其实只是一个图像记忆。有一种现象叫超阅读症,这种症状高发的阶段是在小学五年级左右,这种类型的孩子识字量非常多,可以特别流利地读完文章,读完以后都不懂这篇文章讲什么,这就是因为孩子前期的语言理解没有过关,最后造成孩子只有阅读技能,缺乏阅读理解。因此家长不仅应该训练孩子视知觉的阅读技能,而且要增加他的理解力。可以通过丰富孩子的生活体验帮助孩子建立语言理解能力。
    培养思维能力
    思维与家长的知识重视程度有关,把思维能力更多地定位在数学这个学科上,是因为数学是一个相对封闭、体系较强的学科,很符合孩子思维能力发育的等级。教孩子数学,一定要从形象思维开始教起,而不是直接从符号开始教。幼儿园的老师在教数学时,并不希望孩子真的学会加减乘除,更多的是希望孩子具备一定的数学概念。要让孩子从图像的形象开始具体操作,慢慢去过渡到符号,加号这个符号所代表的意义是在操作中得出来的。因此,数学的思维能力牵扯到很多因素。像早期的基础能力,动作的计划性和组织性与逻辑思维有关,视觉的空间感觉与孩子的计算有关,孩子对应用题、文字题的理解于他的语言能力有关。数学思维看上去似乎是一个学科的能力,实际上所涉及的依然是基础能力,同时加上孩子更高级的思维能力。
    不同孩子的培养重点不同
    不同阶段的孩子有不同的培养重点。学龄前的孩子培养重点是家庭教育,就是树根那部分,对于学龄前孩子更为关键,越早开始越好。比如亲子关系的建立,孩子八个月到1岁5个月之间是亲子关系依恋的一个关键期。孩子3岁以前,家长真实陪伴的数量是很重要的,孩子年龄越小,吃喝拉撒睡占据了他生活的大多数时间,而这些基本需求的满足是孩子安全感的重要来源。不同的家庭有不同的文化氛围,我们之所以形成自己今天的家庭氛围,与夫妻双方以及家庭的每一个抚养人成员自身的原生家庭息息相关,我们每一个人身上所带来的印迹都是我们自身所受家庭教育的折射。我们能成为今天这样的自己,是因为我们背后站着一大堆的历史。家长对孩子的期待随着孩子的变化而变化,学前阶段,有的家长会认为只要孩子快乐健康就行了。上了小学之后,风向标立马就变了。在多元的教育环境里,不管教育理念如何,首先家庭成员基本的教育态度应该是一致的,如果你愿意用自由民主的方式培养孩子,有能力承担这个孩子未来道路的这些经济压力以及家庭压力,只要家庭成员达成一致就可以,把行动的后果想好。没有绝对的对和错,懂得承担是最重要的。包括自信心的培养,这都是属于学前孩子需要做的。
    家长还要要懂得怎么去鼓励孩子,比如学习并不都是快乐的。因为即使刚刚进去是快乐的,但是要持续下去都需要有一定的意志,经过一些努力,克服一些困难。因为没有迈过困难是没有成长的,困难意味着成长,所以并不是所有的学习都是快乐的,快乐学习只是形,而不是真正的体。因此在孩子学习兴趣的保持上,家长应该更多地去赞扬和赞赏,孩子经过努力所得到的结果才是具有成长意义的。
    当碰到困难时,孩子有一定的挑战欲望,家长可以去夸他,而不是夸他今天所有的事情,而是他为之努力过,还抱有好奇心,愿意去提问和看书,愿意去找答案,所有的这些即使得到的是错的答案,也要先赞赏他的努力,其次再和他一起去发现错误和检验结果,家长在教育过程中让孩子保持学习兴趣是非常重要的。
        行为习惯也就是学习习惯,学习习惯最核心的就是孩子的事情自己做。幼儿园小班时主要工作任务是让孩子学会生活自理。小学一年级的任务就是自己的学习自己负责。从四年级之后,孩子学会了反思,每一次对自己的学习有总结和反思,让孩子自己评价课堂所学,比如每一次孩子听完课,可以让他自己来讲今天老师讲的课是从课本的第几页到第几页,这个反复过程可以让孩子知道他自己的目标,今天学到了什么。然后让孩子对今天课堂内容的接受度做一个评价并打分,从十一直到一百,比如他今天接受了10%,还是20%,还是30%,从这个接受度上,孩子就有意识地知道自己的理解程度,这些都属于孩子学习的工具,把这些工具当成一种习惯,自然而然就具备了自学的能力。
     
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