新蕊计划
儿童创造力的培养
导读

大家总说我们中国孩子的创造力没有外国孩子的丰富,而事实上我并不同意这种说法。我想今天来跟大家来说说,就是我们中国孩子的创造力到底去哪里了?

王思睿
主讲:王思睿

心理学博士,国家二级心理咨询师。现就职于中国科学院心理研究所应用发展部,任中国科学院心理研究所毕生发展与创新教育中心副主任。

  •       各位家长早上好,今天花一点时间跟大家来讨论一下儿童创造力的问题。我很想在这个之前先问大家一个问题,今天在座的各位听完这50分钟的讲座之后,你们希望获得什么呢?希望了解到什么呢?
     
          家长:前两天我正好遇到与创造力有关的事,同一个主题,让一个学龄前儿童和一个小学三年级的小孩同时画画,然后画完画之后,就发现小学三年级的孩子的创造力远远低于学龄前儿童。所以,我在想是不是我们的教育体制已经把人的创造力给进化了,或者说是固化了?如何让孩子在他不断的获取知识的同时还保持他的创造力?
     
          OK,大家有没有发现,这位家长说的是一个现象。既然说到这,我来给大家解释一个问题:在孩子创造力发展的过程中,大家是不是会觉得学龄前儿童好像特别能画,特别有想象力,反而上了小学之后,慢慢的创造力就下降了,对吧?但我要告诉大家的是,这是一个特别正常的现象。在创造力的培养过程中,我们有一个现象被称为“十岁现象”,或者叫做“四年级现象”,为什么?
          因为在九到十岁的时候,孩子心理特征是什么?他们会努力学习各种各样的规则。比如说一年级的小孩不太好管,二年级的就比一年级的好管,最好管的孩子是什么时候?老师会发现,当孩子上了三年级、四年级就特别好管了,开始比较始守规矩了。而且有些时候不用家长去管它,不用老师经常说他,他也是规规矩矩的,为什么?就是因为在这个阶段,孩子要把外部家长给他的规则,老师给他的规则,学校的规则,以及家庭的规则,慢慢地内化到他心里。这种内化和创造力,有些时候在儿童发展的过程中是此消彼涨的,因此就会出现十岁现象。大家可以慢慢再观察,如果创造力培养得当的话,过了十岁左右,到了五年级,孩子的创造力会继续出现。
          回答完这个问题,接下来咱们开始今天的正题,就像刚刚这位家长说的,好像孩子的创造力都是天生的,学龄前的孩子想像特别丰富,然后画的画也特别有创造力,甚至毕加索都说过“每个孩子都是天生的艺术家”。但问题是,如何让这些孩子长大之后,也能保持这样的天赋,或者也能保持这样的创造力。
          那么今天我们就来讨论三个问题:
          第一个问题,我们中国的孩子有没有创造力?我们中国孩子的创造力,是不是真的被扼杀了。
          第二个问题,创造力是什么?当我们在说创造力的时候,我们在谈什么,是不是就是脑筋急转弯啊,发散思维啊?是不是这就是创造力的定义。我会跟大家来沟通一下心理学上对于创造力的定义是什么?
          第三个问题,就是跟大家来沟通一下,因为这么多年我也做了很多的实验和项目,包括对孩子创造力培养的课程,我会给大家展示一些我们之前做过的案例。
  •       首先来说我自己亲身经历的一件事情,有时候我们真的惊异于孩子的创造力。有一天,我在我家小区里遛狗。有一个小男孩,大概小学一年级这么大,不是我们小区的小孩,可能没见过我的狗,但是你看得出来这个孩子喜欢狗。一般成年人看到这只狗会跟我说什么?比如,这个狗挺可爱的,或者说你家狗咬不咬人,你拉这狗离我远一点,对吧?但是这个孩子跑过来,跟我说了一句话,让我大吃一惊,我从来没有从这个角度想着我的这只狗。
          因为我家的狗是黑白色的,这个小男孩冲上来跟我说了一句话:“阿姨,如果它闭上嘴之后,就拍不上彩色照片了!”在座的各位有人能从这个角度想这个问题吗?我就从来没有从这个角度上想过这只狗,真是太酷了!我觉得我当时至少愣了大概有几秒钟,太神奇了!
          这是一个中国的孩子,是我自己亲身经历的一件事,在外国也有这样类似的案例。一个教授给我讲过一个案例:有一天他在大学的教室里,看到一个小女孩,大概中班左右,坐在教室后面画画。这个教授在课间时晃荡这个小女孩边上,就问她:“亲爱的,你在画什么呢?”那个小女孩捂着她那张画画的纸,神神秘秘地跟教授说:“我在画上帝。”那个教授就很奇怪:“没有人见过上帝,你怎么能把上帝画出来呢?”小女孩说:“你给我20分钟,你就知道上帝长什么样了。”
          OK,这是关于孩子的创造力。我给大家分享分享这样两个案例,大家心里就都会有一个既定的概念,就是孩子的创造力确实比我们要强。这是我们日常生活中的案例,我再来给大家讲一个我们做过的研究。我们曾经做过这样的一个实验,就想看看到底这个创造力是不是孩子独有的,我们大人是不是也能打破一些禁锢,拥有一些创造力。
          我们就找了一群大人,把他们分成两组,其实对两组人我们的问题都是一样的:如果你有一整天自己的时间,你会去做什么?你会去怎么打理,去见谁?问题虽然是一样的,但是我们会跟第一组大人设置一个先决条件,那就是想像一下如果你是一个七岁的孩子,今天不用上学,有一整天的休息时间,你会去做什么,你去哪,你去见谁?
          大家想想这会出现一个什么样的结果?接下来,让他们写完了之后,我们给了他们一个轮胎的图象,问他们一个轮胎可以做什么?请在座的各位也想想,告诉我一个轮胎可以做什么?轮胎?秋千?游泳圈?小丑表演?站在轮子上,跟计程车上似的?跳轮胎,在幼儿园常常玩的?
          很好!
          这个实验结束后,我们发现的什么呢?对于这两组大人,第一组让他想像成自己是个七岁的孩子,第二组没有任何前提条件,就是普通的成人。结果,我们会发现把自己想像成七岁孩子那组大人,他们在回答问题的时候比另外一组大人想象力要丰富得多,创造力要强得多。比如说,这都是他们给出的答案:一个轮胎是可以做茶几的,是可以做花盆的,是可以做椅子的,是可以做雕花的……
          这就是我今天给大家分享的一个主题——孩子的创造力,还有另一个主题,就是想跟大家来谈谈大人的创造力。
          很多时候,如果我们认为自己是个很呆板的家长,一点乐趣都没有,然后还希望自己的孩子创造力源源不断,我觉得是一件很诡异的事情。所以今天我跟大家来讲一讲孩子的创造力,同时也可以讲一讲大人的创造力。
         基于刚才那个小小的实验,我们似乎可以得出一个结论:对于大人来说,只要我们能把自己想像成一个孩子,我们的创造力就会比我们想得更厉害。换句话说,有些时候对于我们大人来说,激发创造力最好的办法就是把自己想像成一个孩子。
          而对孩子来说,比如中国的小孩,大家总会谈到说我们中国孩子的创造力没有外国孩子的丰富,而事实上我并不同意这种说法。我想今天来跟大家沟通另一个问题,就是我们中国孩子的创造力去哪里了?
          先来看看我们之前做的一个对比研究,中国孩子和美国孩子在创造力的四个层面,也就是好奇心、想象力、挑战性、还有冒险性上,有什么差异。我们的样本来自中国和美国的一年级、二年级、三年级、四年级、五年级,初中一年级,初中二年级,高中一年级,高中二年级的孩子。我们没有选学龄前的儿童,而是从一年级开始选的,并且跳过的都是升学班。因为我们国情所限,我们就不调查那三个年级的孩子了。我们想看看到底中国孩子和美国同龄的孩子,在创造力的这几个方面有哪些差异。
          很多人都猜对了,好奇心没问题,想象力没问题,但在挑战性和冒险性两个方面,中国孩子和美国孩子的差异非常非常大,研究出现了显著的差异,为什么?
          这个其实特别好解释,我来给大家举一个真实的案例。
          一次,我在天津讲课,那天讲的不是创造力,而是儿童发展的其他方面。在那个班里有一个母亲,课间的时候跑过来找我,她说:“王老师我跟你说一件事。你知道吗?我儿子(5岁)这两天回家跟我说,妈妈我再也不画画了。”什么原因呢?原来孩子的老师给了一个题目让孩子们去画一幅画,他们老师说画完这个画之后,要把班里画得好的小朋友都挑出来,然后站在台上,老师挨个表扬,挨个点评。然后那个孩子就说:“老师,我也想站上去,我觉得我画的也挺好。”他们老师就说他画的这个不行,你这也不行,那也不行。于是,当天晚上这个孩子回家就跟他妈说,再也不画画了。
          这个场景是不是大家都很熟悉?至少在我上学的时候,老师特别喜欢干的一件事情就是,比如你作文写得好就站起来读一读,对吧?大家想想对于底下的孩子,那是一个什么样的一个情景?
          后来我问:“那你接下来怎么做呢?”孩子的妈妈说:“那我没有办法,我只能跟我儿子好言相劝,但我儿子回家首先先哭了一鼻子,我只能是这样说:‘儿子你别难过,妈妈陪你一块画,咱俩拿起画笔来,咱俩一起画。’你知道吗?就因为老师这个上台比较的这一件事,我大概画了三个月左右的时间,从我儿子不想碰画笔,到我慢慢陪着他画,到后来他又愿意拿起画笔来画画,我大概真的用了三个月左右的时间。”
          所以,结合这个再看看我们刚才大规模调查的结果,大家想想我们中国孩子的创造力去哪里了?大家真的觉得我们中国的孩子缺少想象力吗?
          大家可以告诉我说中国孩子不缺少想象力,中国孩子不缺少好奇心,但中国孩子缺的是什么?中国孩子缺的是挑战性和冒险性,以及不怕犯错的精神。为什么?因为一旦他们犯错了,我们的老师就会说你这个不对,那个不对,我们家长也会这样。
          尤其我们在做研究的时候,会经常碰到这样的情况:因为一般测试创造力会让孩子用画画这一类发散思维的方式。虽然我们并不考察绘画技巧这个方面,但是我们发现在研究中,美国孩子画完之后,他会拿着画跟你说“我画的好不好,你喜不喜欢我画的”,但中国孩子好多画完了以后,会特别惴惴不安地问我。因为就算你再跟孩子说,今天我们只是做个游戏,他也会知道你这个是类似实验或者测验的,因为最后要带到心理所去的,所以他都会特别惴惴不安的。首先他不愿意把画给你看,不像美国的小孩,美国小孩会像献宝一样拿出来给你,而中国孩子就不愿意让你看。其次,他拿出来之后会问的是“老师,我画的对不对”,而不是像美国孩子问“我画得好不好看”。
          因为我们的教育一直在告诉说:孩子你要做对的事情。包括我们大人也是这样。当然说这个没有办法,我们要出来工作,这个社会就会要求我们做对的事情,这对于我们大人的确是这样的,但是对于孩子来说,大家有没有想过,不犯错就没有创造。我不是说创造一定要通过犯错来实现,但是有些时候你没有勇气去尝试错误,又怎么有勇气去创造一些新的东西呢?对不对?
          其实美国人也在反思他们的教育,而我们中国的教育现在更多的像是在做工业一样,每次都告诉孩子对不对。我们只让孩子做对的事情,似乎就是在剥夺了孩子们犯错的权利,对吧?有些时候不犯错,不尝试错误就没有创造。
  •       另外,就是大家有没有想到过创造这件事情,或者创意这件事情是会给我们带来极大的快乐的,我不知道大家有没有这样的体会,很多时候我们成年人一想到创造是什么?谁是高创造力的人,比如乔布斯。为什么?因为他商业成功啊,对吧?首先,看到的是商业成功。其次为什么他商业成功?因为苹果的手机特别有创意,他很有创造力。但事实上大家发现,对于创造力,成年人的和儿童的评价标准是不一样的。
          好,既然儿童的创造力和成年人创造力的评价标准是不一样的,那么对于孩子来说创造力意味着什么?我们来说一说,当我们在谈论创造力的时候,我们在谈论的是什么?
          我先问大家一个问题。这个问题所有人应该都知道答案,这是宋丹丹问过的:请问把大象放到冰箱需要几个步骤?三个,一把冰箱门打开,二把大象塞进去,三再把冰箱门关上,对不对?
          请问大家,这叫什么?这叫脑筋急转弯对不对?说的好听一点,我们可以把它称之为发散思维、头脑风暴,你想咋叫咋叫,但是,我就想请问大家,“把大象装到冰箱里”这叫不叫创造力?
          你看,没有人敢回答,今天我们在这谈创造力,你们难道怕说错吗?
          好的,叫不叫我们先不说,因为心理学是很开放的。
          我昨天看到网上一个段子说,心理学和教育学的差异是什么?心理学永远不会告诉你,说你该走这条路,你要走那条路。它只会告诉你,你面前有很多路,这条路有啥,那条路上有啥,你看你愿意走哪。但教育学会告诉你说:孩子这个世界上有很多路,你应该走这条路,不应该走那条路。这就是差异。
          回过头来,我在这里不定义“把大象放冰箱里”的这个答案叫不叫创造力,我来给大家分享一下,现在我们心理学界对创造力的一个定义是什么?
          大家只需要记住两个关键词,第一个叫做“新颖”,这个没有什么好说,你创造出来的是旧的,怎么能叫创造呢?第二个叫做“有价值”。
          新颖,这个好判断,以前没有的,或者我把旧的打破重新组合的,这都叫新颖。但大家知道有价值要怎么定义吗?这就是我说的,为什么我们成年人的创造力和孩子的创造力是不一样的,创造力都要讲新,但是成年人的价值可能更多的是,如果是低层次的就是对你自己,对你的小家庭,小组织,你创造出一个很新颖的东西是有价值的,而高创造力的人,比如像乔布斯,他创造的这个东西,对整个行业,甚至对世界上所有的人都具有颠覆性的影响。
          这就是对于我们成年人来说,创造力的价值,那么对于孩子来说,大家想想创造力的价值是什么?
          对!是快乐。
          这也是我今天想跟大家强调的:中国的孩子不缺少创造力,中国孩子在好奇心和想象力上,不输于这个世界上任何一个国家的孩子,但是我们恰恰忽略的是什么?从表现上看,我们中国孩子缺乏的是冒险性和挑战性,为什么?因为我们忽略了对孩子来说,创造力的两个维度上那个有价值的维度,而对于孩子来说,这个价值就是他们的快乐。
          即便说犯错了,犯错没关系啊!犯错了也许没有快乐,但至少不会带来特别糟糕的,诸如批判或不开心什么之类的。错就错了,错下次改了就好了,对吧?但如果是做好了呢?孩子会在这个过程中产生极大的快乐,孩子自己自发的,会愿意这样去做,因为这是他内心快乐的一个源泉。这是我今天希望跟大家来强调的。
  •       现在说到第三个问题,我也希望在我的这短短的一个小时左右跟大家的沟通当中,跟大家强调一个概念:大家问任何一个做创造力心理学研究的人,不论是老师,或者博士,教授,请问孩子的创造力怎么促进,孩子的创造力怎么培养。任何一个像我们这样的人,都会负责任的告诉你:孩子的创造力不用培养,你只需要不祸祸就好了!
          明白这个概念吗?只要不祸祸就可以了。只要你不扼杀他,孩子天生的创造力绝对足够。问题出在哪?问题出在孩子没有一颗勇于创造的心,因为他们没有在创造的过程中体会到快乐。这是我今天要跟大家沟通的一个最核心的概念。
          或许大家会认为我说得都太虚了,那到底有没有方式方法去保护孩子的创造力不受祸祸?咱们来做一个尝试吧,我来给大家播一段音乐。大家肯定都知道,这是请大家充分发挥自己的想象力。
          大家听完了之后有什么感觉吗?来说说,你来翻译一下,有没有自告奋勇的家长或者小朋友?
     
          家长1:我听了以后感觉比较放松。
          家长2:我是闭上眼睛听的,一个感觉是好像在高山峡谷那个地方,感觉像云彩一样飘。还有一个感觉,刚开始听的感觉在大海上的随波逐流的那种感觉。
          家长3:我听了感觉像一个大庙里,深山里,一个老和尚出来,因为我小时候生活的环境就是那样。
     
          好,谢谢。刚刚大家有没有注意到,这些描述都是哪个通道过来的,是不是都是视觉通道过来的?我们讲的都是画面,为什么?家里有孩子的一定都知道,孩子刚出生的时候,触觉特别敏感,都要做亲子按摩对不对?然后随着慢慢的成长,我们会发现外部感觉中的95%都是来自视觉和听觉,尤其以视觉为主。我们似乎就在被局限在一个通道的信息内,对不对?包括我让大家来听一个有无限可能的音乐,让大家发挥自己的想像,但我没说请大家听一下这个,想像一下眼前看到什么画面,对吧?所以很多时候,我们的创造力有限,其中一个改变的方法,就是可以把我们其他的感觉通道打通。
          我下面继续提的问题,请大家再来听一下这个音乐,在听的这个过程中,发挥你的想象力,你觉得这段音乐的味道是怎么样的?来,有愿意分享的吗?
     
          孩子1:我觉得音乐是甜的,而且又很轻然,觉得闻的也很轻,是那种比较轻一点的甜。
          孩子2:甜的。我的甜就有点说不出来。(你能画出来甜的感觉吗?)可以试一下。
     
          谢谢。家长们看到了吗?回家可以这样试试,通过打通孩子多个感觉通道来促进他的创造力。还有刚才哪位家长举手了?
     
          家长:我第一次听这音乐的时候,第一个印象马上就出来了《阿凡达》,然后现在您提到这个嗅觉这个感觉还是味觉,我的这种感觉就是山里有水的味道,有一种奇异的植物的味道。联想到有动作的,就是《阿凡达》里面的他们那个尾巴开花的那种感觉。
     
          好,谢谢。刚才我们讲到的是舌尖上的味觉,但这位家长讲到的是闻到的感觉,就是嗅觉。比如说我们把几个通道全部都打通,想象力并不只是说看到什么画面,听到这个画面有什么声音,还包括你在看这个画面的时候,有没有闻到什么味道?你有没有尝到什么味道?有一个很有名的绘本叫做《月亮的味道》,有看过这个绘本吗?它其实也是用了这样一个连接的方式。
          我再给大家举一个例子,这个是我前两天看到一个研究,还挺逗的,跟大家分享一下。
          在座的女性家长居多。我就问大家,在看爱情片的时候,或都会有一个非常固定的概念,接吻的时候不闭眼肯定是有问题,对不对?但是,我问大家为什么接吻的时候,人习惯把眼睛闭上?有一个人做过一个研究发现,接吻是通过皮肤的触觉来获得愉快感(人长大了之后,主要的感觉都是从视觉和听觉来的)。当你一睁眼的时候,大脑就会自动把触觉感觉通道开关就拨到视觉了,你的触觉立刻就迟钝了下来。所以,从愉悦感的产生来说,接吻还是要闭眼的。这个研究是怎么做的呢?实验者手上带了一个传感器,有点像咱们带的小米手环,如果睁着眼睛,传感器振动的时候你会特别不敏感,但一旦闭上眼睛的时候,稍微有一点点振动,你立刻就能感觉到。
          所以无论大人还是小孩,用不常用的感觉来感受一下这个世界,就会有更加新奇的体验。比如说刚才说甜的味觉可以画出来,,除了画一画,你还可不可以用你的肢体表现出来?这里不需要是真正很漂亮的舞蹈动作或者是其他什么的。我有一些从事儿童戏剧培养的朋友,他们就说你有什么感受,有什么想象力,你可以用你的肢体表现出来。这些其实都是创造,都可以让这个过程中的孩子过得快乐。
          刚刚谈到了孩子,我们再谈一下大人。创造力的定义,一要新奇,二要有价值,对于孩子来说我们不要求太多,开心就好,他会自发的去创造。而对我们大人要求的那种创造力来说,你会发现不仅仅是把思维扩散出去,并不只是头脑风暴,你还要把你的思维收回来,这是你各种各样的想法,把你的思维聚合回来,接下来产生了一个新的东西,这才是有价值的,才是创意。
     
          最后,我给大家看一些跟孩子玩(上课)的过程中的案例。
          我们先了解一下孩子创造力的发展规律。你会发现这其中有几个比较旺盛的时期,第一个旺盛的时期是五到六岁,就是大班到一年级的时候;第二个是8到10岁。在10岁和13岁之间有一个断层,就是咱们说的四年级效应,创造力在这个时候会弱一点。但是我们也能惊奇地看到,到了13到15岁,也就是中学的时候,会有一个飞跃。不过大家可以观察到,创造力不太旺盛的年级基本上都处在毕业班。这个真没有办法,中国孩子和美国孩子都是这样的。所以,在这个地方要跟大家分享几个概念。
          第一个特点,创造力是不断发展的。
          这个发展怎么理解,从新颖的角度来说就是越来越新,这个特别好理解,不会有什么改变,但从价值的角度看就不一样了。小的时候第一个阶段,价值就是快乐,开心就好;到了8到10岁,做的事总得对自己有点意义了;到了13岁到15岁,我们强调的又不一样了,强调的是合作创造,是团队的活动。这也是我们给科技部做的一个儿童创造力培养方案,从3到15岁,创造的价值是什么。当然,这个不是我们今天的重点,重点是每一个阶段,孩子的创造力都会有一个小小的发展的高潮,也会有一个低谷。
          第二个特点,孩子的创造力通常是比较简单的,也是比较自发的。尤其是在第一个阶段,5到6岁的时候,孩子的创造力主要是以想象力为表现形式。今天到场的家庭里孩子处于第一个阶段的居多,所以我建议大家:第一,让孩子在创造的过程中多获得一点快乐的体验;第二,既然他们这个时候的创造力主要表现的是想象力,就多鼓励他们想象。为什么给大家讲音乐的案例,不要总是让想象围着画面,用其他感觉的通道也能进行丰富的想象。
          接下来就和大家来分享我们曾经给孩子做的一些创造力,或者说创意的课程。
          大家在家里也可能自己有各种各样新奇的玩法。举个例子,这是一种美国的香皂,在美国的超市里,不知道叫什么,但是这个香皂有一个神奇的特点,就是这个香皂本身内部的孔洞特别多,把它放到微波炉之后,它会变成像雪花一样的东西,特别坚硬的泡沫。在我们的课程中,小班的孩子可以用这些泡沫随便玩,到了中班和大班,就希望他们能拿这些做一个创意,无论是去把它摆一些形状,或者上一些颜色,这个是我们非常有特色的活动。
          还有一个课程,叫瓶子里彩色的云朵。这是怎么做的呢?我们上课用到的东西都是我们日常生活中可以拿到的,比如爸爸的剃须泡沫。下面放水,上面是爸爸的剃须泡沫,这个过程可以让孩子体验一下色彩,还有合作的创造,比如在这个泡沫上来滴一些水彩颜料,大家会看到水彩颜料滴下来是非常好看的。这个结束之后,可以跟孩子说,把这些染料或者有颜色的泡沫拿出来,放到纸上,画你想画的东西。这个过程中是不是基本上触觉开始用到?
          还有这个,底下是牛奶,比较浓的那一种,放到盘子里,然后拿染料滴在上面,什么颜色都可以,会变出许多形状,各种很好玩的玩法。再比如已经滴上了几种颜色,我们再拿一个棉签,棉签上沾一点很神奇的东西,只要往这些颜色上一点,就会散开,特别漂亮。大家知道棉签沾的很神奇的东西是什么吗?就是洗涤灵。我们回家后都可以去试试。因为洗涤灵它是去油的,有表面活性剂,往上一弄就散开,特别有意思。这个课程是我们给中科院幼儿园做的亲子科学课,不但小孩喜欢玩,大人也很喜欢玩。
          再说一个比较常见的,就是拿吸管吹出的画,再加上一些创作,就会非常棒。比如,与孩子合作,一张图上头可以是大人画的,但是头上的色彩都是孩子们吹的,这个就是艺术的创作。就像我刚刚讲到的,不只是拿手拿笔来画。再看看这个,也是我们孩子自己创作的一个工具,其实就是一个砖头或纸壳,拿棉线把它缠上,缠什么样子都可以,缠完之后把它沾上染料,在纸上来做画,还有拿擀面杖缠上棉线,然后把它拱来拱去的画法。
          还有一个我个人特别喜欢的,就是现在外卖特别特别多,经常配小叉子。外卖的叉子是比咱们家里的钢叉子要好用的,因为它软,把它插来插去,会有很多创意,也并不仅仅是做画。还有一个,是把染料和冰块放在一起,孩子将体会到什么?这不但是两岁左右的孩子的艺术创意课,也是科学课,可以体会什么是冰,把它冻起来,放到纸面上,冰化了之后的画面也是很好看的。
         最后,跟大家提一个小小的问题,这也是我们科学院上课用的一个小例子。请问:我给你一杯水,一块冰,一根棉线,你怎么用绳子把冰块吊起来?
     
          孩子1:把棉绳和冰和水放在一起,冻在一起了,就吊起来了。
          孩子2:用胶水。
          家长:我觉得可以把那个棉线往水里面稍微沾一下,然后再放到那个冰块上,冰块会瞬间给它冻上,就提起来了。
     
          对,这位家长说对了。其实这就是我们的科学课。因为我们在科学院的幼儿园,很多课程的特色也是以科学为主打的。当冰块刚刚拿出来特别凉,是马上可以冻起来,但是如果拿出来有一会儿呢?我们当时是给孩子这样展示的,把冰块放到水里,把棉线放到冰块上,然后撒的一种白色的粉末,大家知道是什么吗?谁说的是糖?你可以回家试试看行不行。其实我们撒的是盐,大家回去都可以试试看是不是可以。
          刚刚讲到的是对小一点的孩子,对大一点的孩子,我们让他们拿棉花糖和意面来搭一些几何的结构,他们已经可以开始探索这类建筑上的结构了,这里面包含有承重的小的实验了。
          再讲一个例子,对于孩子来说,我们创造力的这些课程,其实并不是为了创造力而做的 ,我们还可以把这些创意融入到孩子其他方面的课程中,做一些探索,比如说孩子对身体的一个自我探索,心理学很讲究这个。让孩子躺下,自己画自己的身体。在这,我想分享一个案例。一次,我让一个孩子画一下他自己,这个孩子策划得还是比较好的,但是我看到他冲着画时却在发呆。我就蹲下,问他为什么发呆。那个小男孩说他不高兴,我问为什么啊,这不画的挺好的吗?老师还表扬你了。
          但孩子却回答说:“是表扬我了,但张老师干了一件事,我很不开心。”原来他们老师就干了这么一件事说:“你这个画的真好,但是这个耳朵不像。”然后就把他画的耳朵掰过来了。那么,问题来了,这个像不像有问题吗?不像又如何呢?结果孩子很不开心,说了一句我都觉得很诧异的话:“虽然他掰过来感觉耳朵好像是长这样,但是这不是我想表达的东西。”
          这句话真是一句蛮有哲理的话,这个孩子好厉害。这就是最开始跟大家强调的,你得允许一个孩子犯错,他想表达什么就是什么,也许是他无意之间这么放的,是没有原因的,但是有些时候他也可能是有原因的。我们简简单单地上手掰过这个耳朵之前,我们为什么不问问你为什么这么放,就直接掰过来了?
     
          最后再分享一个例子,既然说到快乐,我们大人的创意也可以非常快乐。这是一个美国工程师的真实案例。大家都知道这叫核磁共振,如果我们陪病人做过这个的话都知道,这个机器的声音是很大的,病人必须要平躺进去,进去之后空间很小,很封闭,有特别大的噪音,这对于大人来说都会比较有压力。在美国,80%的儿科小患者在做这个之前都要服镇定剂,为什么?因为所有的孩子都害怕冷冰冰的白色的机器,所有的孩子都很不喜欢那个声音。
          我们成年人也许可以HOLD住,但是孩子真的HOLD不住。美国有一个工程师,他是负责定期过去检修这个机器的,在他工作的过程中,发现所有的孩子又哭又闹,特别可怜,不得已医生就要给注射镇定剂,他自己也是两个女儿的父亲,他会觉得这个事情特别让人难过。所以,他干了一件什么事呢?他把这个机器装饰成了一个海盗船!
          孩子看到这个首先恐惧心就没有了。然后,他还会跟孩子说,在游乐园里玩海盗船的那个噪音,这个也会有,这就是开船的声音。结果发现,进行这个检查前需要用镇定剂的孩子从80%降到了10%,这是真实的数据。甚至媒体在采访时候,有个小姑娘会说:“妈咪,我们明天是不是还可以过来玩?”虽然这是一个小小的创造性改变,但是真的作用很大,而这个工程师也同时说了一句说:“我在这个过程中很快乐。”
     
          好,总结一下,我们今天谈了几个问题:
          1.什么扼杀了孩子的创造力?因为我们害怕孩子犯错误,我们不断在纠正孩子一些错误,他们不敢尝试,同时在这个过程中是没有快乐的。
          2.当我们讨论创造力的时候我们说的是什么?第一是新颖,第二要是有价值,而对于孩子来说,价值就是快乐。所以,发散思维很重要,创造力很重要,创意很重要,但是最重要的是愉快的体验很有价值。
          在这,我想对大家说句心里话,我更看重的是什么?孩子在整个利用创造力的过程中,在整个创意活动的过程中形成的,以及传递自信的自我表达的这个过程中,所蕴含的巨大的能量,而这种能量不但会帮助孩子有非常非常好的创意,同时也会促进他们心理的健康和人格的健全,会让他们有很大机会成为幸福的成年人。
          这就是我今天跟大家分享的内容,非常感谢大家。
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